Integrantes del equipo: Francisca Carrasco, Paula Coñoepan, Francisca Jiménez

Fecha: Lunes 30 de Mayo, 2016

1. Nombre de la actividad: Crea tu meme con El Bosco

2. Recursos a utilizar:

-Tuinderlusten Jheronimus Bosh:https://tuinderlusten-jheronimusbosch.ntr.nl/

- Meme Generator: http://www.memegenerator.es/

3. Potencialidades didácticas del recurso:

Tuinderlusten Jheronimus Bosh: Explorar de manera didáctica y detallada el famoso tríptico El

Jardín de las Delicias del pintor El Bosco.

Meme Generator: Crear a partir de una imagen un meme con el sentido que el mismo alumno

desee, incorporando una frase.

4.Actividad: Realizar un meme utilizando un fragmento de “El jardín de las delicias”.

En primera instancia se hará una presentación de las páginas a utilizar junto a una pequeña

introducción a la pintura barroca y el contexto de creación de la obra. Luego se dará un tiempo

para el libre recorrido a través de la pintura, se les pedirá seleccionar un fragmento de la imagen

que les llame la atención teniendo en cuenta su posterior transformación en meme. Una vez

creado y socializado con los demás integrantes del curso, se les sugerirá la posterior viralización de

su creación a través de las redes sociales, en lo posible indicando alguna característica que les

haya llamado la atención de la pintura barroca y siendo esta última opción incentivada con la

obtención de un punto extra en la asignatura

5. Conceptos presentes de las Artes Visuales. Contenidos:

-4to año medio. Unidad 2: “Conociendo artistas visuales contemporáneos y recreando sus obras”.

Contenido “Recreación de obras de artistas visuales del siglo XX”

-Historia del arte

-Pintura barroca

Curso Construcción del saber didáctico – Profesora Cynthia Shuffer

-Pintura gótica

-Pintura flamenca

-Apropiación

-Recreación de obras de arte

-Resignificación de la imagen

6. Perspectivas a evaluar:

Capacidad creativa, capacidad de generar relaciones de significados, nexos entre imágenes y

escritos, participación en clase, viralización del meme.

Objetivo

¿Qué aprenderemos?
-Fomentar la observación analítica. -Conocer de manera introductoria la figura del Bosco y las características de su trabajo pictórico.
-Ser capaz de resignificar una imagen.

¿Cómo lo aprenderemos?
Creando una nueva imagen mediante la selección libre del fragmento de una obra de arte, dotándola posteriormente de un nuevo significado. Para esto Utilizaremos las posibilidades que nos otorgan dos páginas webs para la recopilación y fabricación de imágenes.

Contenidos

Temas relativos a las Artes Visuales
-Pintura barroca
-Pintura gótica
-Pintura flamenca
-Resignificación
-Recreación de obras

Actividades

Inicio, 10 minutos
-Rápida introducción a la pintura (indicar estilo y años en los que trabajó el pintor, además de detalles del cuadro a trabajar, como dimensiones y técnica)
-Presentación de ambas páginas web
-Descripción de la actividad

Desarrollo, 20 minutos
-Los alumnos revisarán la pintura por medio del zoom de la página web. -
Seleccionarán un detalle y crearán un meme a través de la otra página.
-Enviarán los memes para ser compartidos dentro de la clase y, en lo posible, lo viralizarán a través de la red social a elección.

Cierre, 10 minutos
Se compartirán los memes con todo el grupo, incitando a la viralización. Nuevamente se recordarán los detalles que se comentaron al principio de la clase, en tanto a la resignificación de la imagen. Se les invita a los estudiantes a volver a revisar la pintura en sus hogares, leyendo la historia e interpretación del fragmento escogido para lograr así establecer comparaciones entre el significado original de la obra, y el que ahora tiene convertido en meme.

Registro actividad
http://www.memegenerator.es/meme/22279569

Color in motion

RECURSOS TIC PARA EL APRENDIZAJE EN ARTES

II. Descripción
a) Nombre del recurso: Color in motion
b) Descripción general del recurso: http://www.mariaclaudiacortes.com/# Página diseñada para aprender de forma interactiva sobre los distintos significados de los colores primarios y secundarios, realizado por Claudia Cortés.
c) Potencialidades didácticas: ¿Qué podemos aprender? ¿Cómo lo aprendemos? ¿Puedo aprender con otros?: La página organiza la información sobre los colores de una forma interactiva y didáctica para el estudiante, a través de la cual se puede comprender sus distintos significados, simbología, importancia histórica, y categoría (si es primario o secundario). Podemos aprender cómo estos colores tensionan de distintos significados los objetos o los entornos, y de esta forma podemos expresar y leer una variedad de emociones/connotaciones al estar concientes del aspecto cromático.
III. Planificación de actividad
a) Aprendizaje esperado (objetivo de la actividad):
Que los estudiantes puedan conocer los distintos significados del color, y de su teoría de una manera más interactiva que a través de una rosa cromática.
b) Contenidos
teoría del color, significación de colores.
c) Actividad
Cada estudiante debe elegir su color favorito de los primarios o secundarios. Luego, deben acceder a la página http://www.mariaclaudiacortes.com/# para poder interactuar  con las animaciones y ver de forma detallada las cualidades y significados de cada color. Después de acceder a la página, deben decidir si el color que habían elegido con anterioridad los representa con las cualidades que son intrínsecas de cada color con ellos mismos, o si hay un nuevo color con el cuál se sientes representados de mejor manera por sus características. Al final de la clase cada uno debe comentar su experiencia, comentando si es que el color que habían elegido al principio estaba asociado a cualidades que ellos desconocían o si realmente era afín y representativo con sus propias cualidades como individuo. De tarea, cada estudiante debe en sus hogares fotografiar un objeto que se contradiga con las propias cualidades que menciona la página como intrínsecas de cada color, y traer explicitada esta relación contradictoria (ej: verde: significado de naturaleza. alumno puede hacer la relación de contradicción de un objeto industrializado y traer la fotografía de un vaso plástico verde.) y discutir en clases las imágenes traídas. 
d) Algunas perspectivas para evaluar
Capacidad de hacer relaciones de sentidos.
Capacidad de participación entre los compañeros.
Capacidad argumentativa.
e) Crítica a la plataforma:
Podrían hacerse más actividades en la misma página, ya que el concepto y el diseño de la interfaz es super amigable e interesante.

Floor Planner

RECURSOS TIC PARA EL APRENDIZAJE EN ARTES

II. Descripción
a) Nombre del recurso: Floor Planner
b) Descripción general del recurso: http://beta.floorplanner.com/demo#assets página web realizada para la facilitación del diseño de casas o interiores
c) Potencialidades didácticas: ¿Qué podemos aprender? ¿Cómo lo aprendemos? ¿Puedo aprender con otros?: La Página funciona como una interfaz en la cuál se pueden crear espacios virtuales y amoblarlos según las propias posbilidades que da la página. La página tiene la posibilidad de trabajar en 2D y 3D. Podemos aprender a diseñar y planificar espacialmente una vivienda sin restringirnos a un presupuesto monetario. Relacionar vistas en 2D y 3D, por lo tanto a diferenciarlas y apreciar las potencialidades de cada una. También podemos expresar personalmente nuestros gustos por medio de los objetos y de los espacios que se crean, acercándonos a lo que podría ser la argumentación y vinculación de estos gustos y decisiones. Podemos aprender perspectiva de una forma interactiva y cómo esta condiciona nuestra visualidad sobre un entorno específico.
III. Planificación de actividad
a) Aprendizaje esperado (objetivo de la actividad):
Que los estudiantes puedan expresar sus gustos y proyecciones personales a la vez de crear un diálogo entre lo que sus compañeros opinan. Esta actividad está ideada como diagnóstico para poder conocer a los estudiantes y que ellos se puedan conocer entre sí, además de saber qué manejo tienen con el uso de perspectivas y su capacidad creativa.
b) Contenidos
Creación, perspectiva.
c) Actividad
Diseñar de forma personal, la casa de los sueños de cada uno, según sean sus propias aspiraciones o intereses. 
Realizar una presentación de 5 minutos donde se muestra la casa a los compañeros. En esta presentación incluir la elección de la visión 3D de una imagen (pantallazo) de la misma casa, y luego describir que tipo de perspectivas están presentes en la imagen (cuántos puntos de fuga).
d) Algunas perspectivas para evaluar
Capacidad creativa, identificación de perspectiva, argumentación de decisiones espaciales y de composición.
Si el alumno sabe identificar los puntos de fuga en el trabajo de perspectiva.
e) Crítica a la plataforma:
En la plataforma no se puede comenzar una casa de cero, si no que solo se puede intervenir por medio de la modificación de una casa que aparece por defecto.

Artist Portafolio

RECURSOS TIC PARA EL APRENDIZAJE EN ARTES

II. Descripción
a) Nombre del recurso: Artist Portafolio
b) Descripción general del recurso: http://www.artistportfolio.net/ Página web dedicada a almacenar por orden alfabético a una serie de artistas contemporáneos.
c) Potencialidades didácticas: ¿Qué podemos aprender? ¿Cómo lo aprendemos? ¿Puedo aprender con otros?:  La página funciona como una biblioteca infinita de autores en el arte contemporáneo que se va actualizando cada día, esto nos permite un fácil acceso a las obras de estos autores para una posible reflexión sobre lo que vemos. Podemos aprender sobre arte contemporáneo y sobre nuestros propios gustos estéticos. Por medio de la actividad planteada, podemos aprender con otros por medio de las distintas perspectivas de opiniones que cada uno de los estudiantes presenta. Aprendemos a mirar de manera crítica y a generar una opinión, junto con argumentarla.

III. Planificación de actividad
a) Aprendizaje esperado (objetivo de la actividad):
La idea principal es que los estudiantes puedan establecer un diálogo entorno al arte, cuestionándose sus propias pre concepciones de lo que es o no arte, junto con ampliar su visión frente al arte conceptual.
b) Contenidos
arte conceptual.
c) Actividad
Primero se otrogará de forma aleatoria a cada estudiante una letra para que en su casa se diriga a la página web http://www.artistportfolio.net/ y seleccione a un autor, ya sea de forma aleatoria o por elección. Debe preparar una breve presentación la cual incluya el nombre del artista y sus obras, junto con responder las siguientes preguntas: Consideras esto como arte? Por qué? Qué aspectos positivos destacas de las obras? Qué cosas cambiarías? Te ha gustado este artista?.Se destinará un tiempo de no más de 10 minutos por estudiante (5 minutos para presentar y 5 minutos de diálogo), con la idea de que se pueda generar un diálogo en cada una de las presentaciones, y así posibilitar visualizar las propias preconcepciones sobre el arte que tienen los estudiantes, conociendo su opinión y su forma de justificar sus propios pensamientos.
d) Algunas perspectivas para evaluar
capacidad de justificar sus propias respuestas e ideas.
Capacidad de responder todas las preguntas de manera completa.
Participación en la discusión.
e) Crítica a la plataforma:
La organización de la información podría ser un poco más didáctica o interactiva, ya que después de visitar el sitio un par de veces, se puede tornar aburrido o repetitivo por el diseño de su interfaz.

Qblock

Recursos TIC para el aprendizaje en artes

II. Descripción

a) Nombre del recurso: Qblock

b) Descripción general del recurso: link, creadores o realizadores, inscripción institucional si corresponde, app o software, herramientas, etc):  http://kyucon.com/qblock/#/74936  es un sitio web donde se pueden construir espacios, objetos, etc. a partir de cubos.

c) Potencialidades didácticas: ¿Qué podemos aprender? ¿Cómo lo aprendemos? ¿Puedo aprender con otros?:  Se pueden aprender aspectos compositivos dentro de una espacialidad determinada, ligada a la escultura digital o virtual. El funcionamiento de un cuerpo cúbico frente a factores como luz y color e incluso el uso de perspectiva. Podemos ejercitar nuestra capacidad creativa a través de ejercicios de adición y de sustracción de cubos. Ligar la virtualidad a la realidad. Podemos desplazar conceptos y otorgar nuevos sentidos.

III. Planificación de actividad

a) Aprendizaje esperado (objetivo de la actividad):

Que los estudiantes generen una relación compositiva con la espacialidad virtual que permite la página web, donde puedan aplicar el funcionamiento de color y cómo este varía según la perspectiva y la luminosidad que le envuelve. Generar que el alumno cree una postura u opinión frente a su propio trabajo basado en los aprendizajes previos sobre composición y color. 

b) Contenidos

Composición, creación, 3d y perspectiva. Readymade y desplazamiento de conceptos.

c) Actividad

Crear un objeto, que no sea la representación de algo preexistente: algo preexistente puede ser la "inspiración" o la base del objeto creado, pero no puede ser el mismo objeto. Este objeto debe tener una función inventada por el estudiante. Argumentar el uso del color y la forma en las 3 dimensiones. No existe un mínimo de cubos a utilizar ni un máximo. A partir del objeto, se deben sacar 4 pantallasos del mismo y el alumno debe elegir el que él considere mejor logrado o que más le guste para imprimir y colocar en la sala. Debe argumentar su elección.

d) Algunas perspectivas para evaluar

Capacidad de crear  objetos y espacio nuevo

Cómo los estudiantes justifican la elección de color, formas y tamaños según el propio concepto que abordaron.

La composición tridimensional del objeto o espacio creado.
e) Crítica a la plataforma:
Hay que entrar a una imagen preexistente para poder modificarlo o partir de cero, ya que la página no crea un lienzo en blanco de forma inmedita (por lo menos yo no encontré esta opción).

Picasso Head

II. Descripción

a) Nombre del recurso: Picasso Head

b) Descripción general del recurso: link, creadores o realizadores, inscripción institucional si corresponde, app o software, herramientas, etc)  http://www.picassohead.com/ , creado por la agencia digital RFI studios y la compañía de relaciones públicas global Ruder Finn.

c) Potencialidades didácticas: ¿Qué podemos aprender? ¿Cómo lo aprendemos? ¿Puedo aprender con otros?  Creación y composición, por medio de el software el cual nos permite interactuar de manera fácil y entretenida con el “lienzo” virtual, interviniendo en las formas y apropiándonos de la estética de un artista famoso: Pablo Picasso. La página está diseñada de manera tal que la experiencia sea individual, sin embargo, también se podría desarrollar la actividad de forma grupal de modo que a través de la comunicación se pueda llegar a un consenso de cómo se quiere realizar la composición según los propios objetivos que el grupo tenga para la imagen. Aprendemos otras formas de representación además de lo figurativo. Podemos comprender y analizar elementos constitutivos del rostro y cómo se les otorga un sentido o connotación a estos en conjunto. Aprendemos a expresar y construir una emoción determinada. Por medio del trabajo en pares aprendemos a expresar nuestra opinión y llegar a un consenso en la toma de decisiones. Aprendemos a argumentar y a escuchar sobre la visualidad final de los trabajos.

III. Planificación de actividad

a) Aprendizaje esperado (objetivo de la actividad)

Que los estudiantes puedan desarrollar su creatividad de una manera más fácil, ya que la página al contener de forma predeterminada las formas a utilizar  genera de cierta forma un punto de partida para el estudiante, más amigable que tener que enfrentarse a una hoja completamente en blanco, pero de la misma forma, incentivando la composición por medio de la interacción de las distintas formas y colores, a la vez que el número de resultados posible se traducen en infinitos, ya que uno puede ajustar el tamaño de las formas, su posición y los colores.

b) Contenidos

Composición, creación y representación de las emociones faciales.

c) Actividad

Utilizar de a pares la página para crear una imagen que tenga una emoción asociado por los mismos estudiantes, ambos deben defender esta representación de la emoción, justificando el uso de las formas y los colores, para la estructuración o desestructuración de un rostro. Ambos deben opinar por lo menos dos veces en las imágenes de sus compañeros.

d) Algunas perspectivas para evaluar

Cómo los estudiantes justifican la elección de color, formas y tamaños según el propio concepto/emoción que abordaron.

La composición misma de la imagen.

La calidad de interacción que se produce entre los estudiantes, tanto como trabajo en parejas a como opinar sobre el trabajo de los demás.

e) Crítica a la plataforma:

podrían agregarse las pinturas de referencia de los fragmentos de los rostros que se ven en la plataforma, para que el alumno pueda tener una relación más contextual de los elementos que está utilizando.